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推进十个转变 实现大学教学改革新突破----原大连理工大学副校长李志义

1.从知识课堂向能力课堂转变

美国著名心理学家、教育家布卢姆(Bloom)将认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个层次,前三个属于低阶层次,后三个属于高阶层次。传统的知识课堂通过低层次的教学活动,掌握低阶知识,形成低阶思维。能力课堂通过高层次的教学活动,掌握高阶知识,形成高阶思维。

2.从灌输课堂向对话课堂转变

应将灌输课堂改造为对话课堂,达到知识的对话、思维的对话和情感的对话。知识的对话需要将单向灌输转变为多向交流;思维的对话需要将“句号”课堂转变为“问号”课堂;情感的对话需要将知识课堂转化为情感课堂。

3.从封闭课堂向开放课堂转变

传统的课堂是封闭的,即在固定的地方、固定的时间内完成固定的教学内容。在这种封闭模式下,教学活动围着教师、教室和教材三个中心转。开放课堂就是要突破这三个中心,实现时间、空间和内容上的开放。时间上从课内向课外延伸,空间上从教室向图书馆和实验室拓展,内容上从教材向参考资料扩充。

4.从重知轻行向知行合一转变

知行合一至少要做到两点:学习时要躬行,强调向实践学习;学习后要躬行,强调学以致用。理论教学的躬行,强调的是主动思考,是学中思、思中学。实践教学中的躬行,强调的是主动实践,是做中学、学中做。

5.从重学轻思向学思结合转变

学习、思考、实践三者之间彼此紧密相联,互动互进。学思结合体现了学中思和思中学,知行合一体现了学中做和做中学,思行统一体现了思中做和做中思。为了培养学生创新性思维品质,应大力推进教学模式改革,提倡专题讨论式、案例式、自主学习式、角色扮演式、辩论式、情景式、作坊式等启发式教学。

6.从重理轻文向文理兼融转变

没有科学的人文是残缺的人文,没有人文的科学是残缺的科学。大学课堂需要价值重构,回归精神力量的培育。起码要从课程设置和课堂教学两方面实现,前者要加大人文课程比重,后者要承载人文教育的使命。大力推进通识教育,形成文理兼融的课程结构,是实现大学课堂价值重构的重要途径。

7.从重研轻教向研教融合转变

教学与科研相融合,是培养拔尖创新人才的有效途径。实现教学与科研的融合,在澳门赌钱官网层面,应有丰富的科研资源,且能将优质的科研资源及时地转化为教学资源;在教师层面,应有丰富的科研经验,并能将最新研究成果有效地凝练为教学内容。积极推进研究性教学模式改革,将知识的传递过程转变为知识的探究过程。

8.从重教轻学向教主于学转变

“教主于学”是我们应该遵循的教学原则。“教之主体在于学”就是教学要以学生为主体,这是教主于学的核心。“教之目的在于学”,为“乐学”、为“会学”、为“学会”。“教之效果在于学”,应放弃传统的“以教论教”,坚持“以学论教”评价原则。也就是说,“教得怎么样”要通过“学得怎么样”来评价。

9.从重共轻个向因材施教转变

现代教育不可能不重视共性培养和统一性要求,也不可能进行一对一的个别教育。因材施教的关键是,在统一性要求的基础上,给特殊性展现留有余地;在全面发展的基础上,给个性发展留有空间。

10.从终结评价向发展评价转变

传统的教学评价主要是终结性的,注重评价的评定和选拔功能,忽视评价的诊断和改进功能。评价方式以考试为主,以记忆性的书本知识为主要内容,侧重定量分析,注重最终结果。促进学生发展的教学评价(即发展性评价)重视学习者高阶思维能力的发展;注重学习过程的评价;注重评价主体的多元化和评价方式的多样化;更加重视质性评价方式。

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